于洪涛 德州市解放北路小学校长，齐鲁名校长工程建设人选。多年来一直致力于语文教学，多次在国家、省、市、区优质课和论文评选中获奖。先后被评为德城区教学能手、德州市教学能手、山东省教学能手。先后六次在全国和山东省语文教学研讨会议上执教观摩课、示范课，代表山东省参加全国低年级阅读教学比赛，所执教《纸船和风筝》获全国小学语文优质课大赛一等奖第一名。自解放北路小学任校长至今，大胆改革，锐意进取，倾心打造“生命教育”，提出“让教师享受教书育人的幸福，让学生体验生命成长的快乐”的教学理念。
浅谈语文教学中的教师行为文化
所谓行为文化，是指教师的形象、言行、举止、待人接物、行为习惯等，反映的是老师的内在素质、个性修养。而在课堂上老师的形象、言行、举止、教学习惯对创设和谐课堂却有着举足轻重的作用。时下，教育改革的东风吹遍神州大地。而在新课改的推动下，我们愈来愈清醒地认识到素质教育的实质是要面向全体学生，使他们在德、智、体等诸方面全面地、生动活泼地、主动地得到发展，而作为实施素质教育主阵地的课堂教学应是一个什么样的呢？
课堂教学过程是师生间教与学双边活动的过程。如何使课堂教学过程达到一个最优化的状态，使教师的主导作用、学生的主体作用得以充分和谐地发挥呢?我想，很重要的一点便是：要让学生成为课堂学习的主人，就要还给学生以主体地位，把学习的主动权交给他们。这其中很关键的一点便是：要让学生主动参与学习的全过程。课堂教学是师生共同参与的双向交流过程，而课堂教学氛围是指课堂教学过程中所表现出来的公共情绪。它在很大程度上影响着学生学习的积极性。因此在课堂教学中，我们教师必须为学生创设一种和谐融洽的课堂教学氛围，调动学生的情感因素，最大限度地发挥学生的主体地位，促使学生积极地参与学习，使学生真正成为学习的主人。而教师很重要的一点，就是如何运用自身行为调动学生的积极性、主动性，下面我根据自己所教授的《美丽的小兴安岭》一课做一点一知半解的评论。
一、心灵碰撞，创设融洽的课堂氛围。
情感的良好体现是语文教学的艺术。现代教学论认为：课堂教学除知识对流的主线外，还有一种情感对流的主线。师生之间这种情感的交流，即民主、平等、友好的师生关系是愉快和谐的课堂环境形成的基础，是教学成功的前提。别林斯基说过：“爱是教学的工具和媒介”。对孩子的信任则是教育成功的保证。在教学中，我们教师应以真挚的爱生之情去换取学生对教师的好感。不在课堂上轻易指责学生，常常给学生以鼓励和支持，与学生产生情感交流。创设融洽的课堂教学氛围，使学生乐于学习。
作为教师，微笑有着无穷的教育魅力。教师在课堂上要微笑着面对学生，给学生一种宽松的师生交往人际环境，使学生感受到教师的理解、关心、宽容和激励。平时，我们要深入到学生中去，和学生打成一片。与他们交知心朋友。从而建立起深厚的情感。而在每一节语文课上我都注意用亲切的眼神、和蔼的态度、热情的赞语来缩短师生之间心灵的差距。真诚地关怀和帮助每一个学生。充分尊重他们、信任他们，允许学生在学习中出现不懂、不会，允许他们质疑问难，允许他们想错、说错、读读错。对每位学生要充满爱心、耐心和信心。这样学生才感到老师可亲。心情特别好，学习情绪特别高，学习中的问题自然很快地被解决了。师生之间情感交融，课堂气氛融洽，教师教得轻松，学生学得愉快。
二、激发兴趣，促使学生乐于学习。
乐学是学生接受教育的先决条件。现代化教学手段的运用可以变教师抽象的讲述为直观的演播。可以真实地再现或模拟事实的情景，以其特有的表现手段和方法有效地激发学生学习兴趣，提高学生学习的积极性、主动性。它可以调动学生的多种感官使其获得深刻的感性认识，激发学生学习兴趣。因此，在教学中，我努力有意识地根据课文内容的需要模拟创设一定的情境，促使学生乐于参与教学。在教《美丽的小兴安岭》一文时，为让学生理解小兴安岭的美丽，我用电脑课件，把用绚丽的色彩描绘出的小兴安岭美丽的景色展现在大屏幕上，然后再配以清新悦耳的音乐旋律，将学生带入蓝天白云，绿树葱笼，茑歌燕语，果实累累的美景中。课堂上老师娴熟地敲击键盘，适时地画面呈现，优雅的举止言行和美丽的画面融恰地结合在一起，通过形感和声感的协同作用，将学生的情感进一步激发。教学过程中，随着一幅幅精美的自然态的画面和老师适时地讲解，同学们仿佛真的走进了这美丽的北国风光。同学们学习兴趣提高了，都能积极主动地参与学习，收到了较好的教育教学效果。
三、重视体验，激发求知欲望。
课上，为使同学们积极动脑，主动参与，我不仅采用齐读、师生共读、个别读、接读、比读等多种多样的读文方式，还注意激发学生积极思维，提出自己的读书感悟。比如在教授学生读“秋风吹来，树叶在林间飞舞”一句，我要求同学们闭上眼睛，然后由我声情并茂地读出这一句话时，我问同学们想到了什么，有的同学说仿佛看到一只只蝴蝶在空中飞舞，有的同学说仿佛看到了美妙的五线谱上跳动的音符，我不禁惊叹于学生这美好的想象力了。此时，我又不失时机地提出作者这样写好不好，好在哪里，此时同学们都根据自己的想象说出了自己的独特体验，就是在那一次课堂上，一位学生的回答语惊四座：作者把树叶写活了！
学生的发言一石激起三层浪，从对语言的理解和感悟上升到对语文写法的理解，这无疑提高了学生的语文能力。我想课堂教学不失时机地激发学生独特体验，引导学生和文本对话，既激活了学生的思维，又激发了学生求知的欲望，使学生带着炽热的追求进入学习全过程。
四、激励评价，创设自信的教学氛围。
学生在学习中会经常遇到困难和挫折。这时教师要鼓励学生树立克服困难的信心，激励学生积极思维形成强烈的学习动机。创设自信的课堂教学氛围，促使学生发愤学习。我班有一个学生叫魏学臻，说话结巴，平时上课不敢举手读课文，在讲授小兴安岭一课时，他紧盯画面，小眼睛都亮起来了，看得出文质兼美的课文吸引了他。指名读文时我点了他的名，当这位同学磕磕巴巴读完后，我鼓励他说：“你读书的声音可真洪亮，也注意到了语气的运用，就是有点紧张，多练一练，一定能读得更棒。”在接下来的课堂教学过程中他读书果然有了很大的进步。而他的进步也激发了同学们的读书的积极性。
五、巧妙对话，让童心飞扬。
美丽的小兴安岭第四自然段有这样一段文字：这时候，森林向人们献出了酸甜可口的山葡萄，又香又脆的榛子，新鲜的蘑菇和木耳，还有人身等名贵药材。学习这一段文字时，我伴随文章设计了山葡萄和榛子的实物图，画面上的山葡萄和榛子诱人无比，我问同学们感受如何，同学们闹哄哄一片，有的还做垂涎欲滴状，我笑着对他们说：是不是馋了？想不想尝尝？同学们纷纷表示说想，我对同学们说：那谁能读出山葡萄的酸甜可口和榛子的又香又脆，同学们马上由闹哄哄的场面变成读声一片，看到同学们伴随着读书声做出的一幅幅吃饱喝足的满足状时，我又把“新鲜的蘑菇和木耳”后面的“，”变成了“……”，同时说了一句话：今天我其实是想和同学们一起享受一顿美味的精神大餐，想一想，小兴安岭还有什么，根据文章前面的格式写出来，一下子大家的思维打开了，想到了松籽、杂果……我想这样的学习，是快乐的学习，是童心的释放，课后留下的，恐怕不止是对这些食物的回忆。
小学生具有强烈的好胜心。而强烈的好胜心到了中年级又很容易演化为强烈的自尊心。对于自尊心非常强的学生，发言错了时，教师应巧妙处理。比如就是在这次公开课上，王小晴同学读课文时把“紫貂捕到了一只野兔当美餐”读成了“紫貂捕到了一头黑熊当美餐”。这时她紧张得嘴唇直哆嗦，我笑着说：“这只紫貂真够厉害的，不过这头黑熊够他吃一年的啦！。”说到这全班同学都笑了，就是在笑声中保护了这位学生的自尊，巧妙地化尴尬与无形。
除此之外，我还运用体态语言，激励学生树立自信心。如回答问题正确时，向学生微笑点头，翘起大拇指，告诉学生我的想法和你一样，与学生产生共振。回答错了时，摸摸学生的头，拍拍他的肩膀，无形之中都会增强学生战胜困难的勇气。
多年的教学使我深深体会出：课上运用激励机制能让学生对自己充满自信，从而产生积极思维，促进他们勤奋学习，创设出和谐的课堂氛围。我们教师只要遵循学生的认知规律，根据教材内容和学生心理特点，选择恰当的方法，课堂上巧妙运用自己的文化行为去充分发挥学生的主体作用，就一定能推动素质教育顺利实施,使课堂教学达到优化。